¿Por qué la escasa capacidad de lectura comprensiva en la población peruana frena el crecimiento del país y condiciona nuestro mañana?

INTRODUCCIÓN

Aprender a leer en la infancia es, probablemente, una de las situaciones más transformadoras que puede experimentar una persona, tal como decía el escritor Mario Vargas Llosa al recordar sus primeros años escolares. (1) Saber leer no consiste solo en reconocer palabras de forma mecánica; sino a interpretar, analizar y cuestionar sobre lo leído, permitiendo desarrollar un criterio propio ante la realidad. Sin embargo, en el Perú, esta experiencia formativa se ve interrumpida, debido a que una gran cantidad de estudiantes concluyen la educación básica sin haber consolidado una adecuada comprensión lectora, lo cual resulta alarmante para toda la sociedad, pero de manera muy particular para quienes cursamos carreras de salud, donde nuestra labor diaria depende de interpretar historias clínicas complejas, explicar diagnósticos con precisión y orientar con total claridad a los pacientes. (2)

El tema por abordar se centra en la falta de comprensión lectora en el sistema de educación básica del Perú, cuyo propósito es analizar de manera crítica las causas y las consecuencias que este problema genera tanto a nivel social como en el ámbito de la salud. Para guiar la lectura, la tesis central sostiene que la baja comprensión lectora no responde a un único factor, sino que nace de una enseñanza basada en la memorización, la escasez de hábitos lectores en el hogar, el impacto de las distracciones digitales y la desigualdad social, cuyos efectos siguen siendo recurrentes en el día a día de las personas.

DESARROLLO

Para entender la verdadera dimensión de este problema en el país, es necesario mirar los datos estadísticos, los cuales reflejan un panorama bastante preocupante. En las evaluaciones internacionales como PISA 2022, los estudiantes peruanos obtuvieron un promedio bajo en lectura, y solo cerca de la mitad alcanzó el nivel mínimo esperado, una cifra distante de los países de la OCDE, donde tres de cada cuatro alumnos lo logran. (6) Aunque ha habido pequeños intentos de mejora, el avance es muy lento y los registros nacionales muestran altibajos constantes que se agravaron tras la pandemia. Informes recientes del Consejo Nacional de Educación advierten que una gran mayoría de escolares no comprende bien lo que lee, y apenas una minoría en los últimos años de secundaria llega a un nivel adecuado. (3)

Esta situación no ocurre por casualidad, sino que responde a diversos factores entrelazados que empiezan desde las aulas. En muchos colegios se mantiene una enseñanza tradicional basada en repetir y memorizar, donde importa más aprobar exámenes que lograr que el alumno entienda el mensaje. (4) A esto se le suman deficiencias estructurales como aulas demasiado llenas, falta de materiales o bibliotecas y docentes que necesitan mayor capacitación. Lejos de las aulas, el ejemplo en el hogar resulta decisivo ya que cuando la lectura se percibe únicamente como un deber académico y la rutina laboral de los padres les impide acompañar este proceso, la motivación de los niños se apaga y el gusto por leer termina por desvanecerse.

A los factores anteriores se le añade el reto de la tecnología actual. Si bien los celulares y las pantallas facilitan el acceso a información rápida, también fomentan una lectura superficial que va de un tema a otro sin detenerse a reflexionar, lo cual perjudica la concentración y la retención de lo leído. La falta de supervisión adulta en el uso de estos dispositivos y la dificultad natural de los niños para mantener la atención sostenida agravan esta tendencia. (4) Todo esto se cruza además con la profunda desigualdad social del país.

En las zonas rurales o alejadas hay menos recursos, menor conectividad y brechas evidentes que se notaron con fuerza durante la educación a distancia.

(6) A esto se suma la diversidad lingüística, ya que muchos niños aprenden a leer en castellano cuando en casa hablan lenguas originarias como el quechua, aunque se ha demostrado que un enfoque bilingüe adecuado puede ayudar a que dominen ambos idiomas con éxito. (5) Esta situación impacta con mayor fuerza a la educación pública escolar, donde la brecha entre las zonas rurales y urbanas crea oportunidades radicalmente distintas para los estudiantes.

Las consecuencias de este problema son profundas y se extienden a lo largo de toda la vida. En el ámbito académico, la lectura está presente en todas las materias, desde resolver problemas de matemática hasta comprender textos de ciencias o historia, por lo que un estudiante que no entiende lo que lee termina arrastrando dificultades generales que afectan su confianza y lo llevan a frustrarse o aislarse del estudio. (5) A futuro, esto repercute directamente en el campo laboral, limitando el acceso a mejores puestos de trabajo y salarios, lo que alimenta un ciclo continuo de desigualdad económica. Asimismo, se debilita el pensamiento crítico necesario para analizar y tomar decisiones informadas en la vida ciudadana.

CONCLUSIÓN

En resumen, el bajo nivel de lectura comprensiva en el Perú no constituye un hecho aislado, sino la consecuencia de una suma de causas que abarca desde métodos educativos enfocados en la memorización hasta la constante distracción de los entornos digitales, la falta de hábitos en el hogar y las profundas brechas de desigualdad social que dividen al país. Tal como se ha analizado, esta carencia no solo trunca el rendimiento académico de los estudiantes y limita sus futuras oportunidades laborales, sino que también debilita el pensamiento crítico, la participación ciudadana y, de manera muy preocupante, el bienestar en la salud, donde una mala interpretación de una indicación médica puede poner en riesgo vidas enteras (2).

BIBLIOGRAFÍA

1.  Vargas Llosa M. Elogio de la lectura y la ficción: Discurso de aceptación del Premio Nobel de Literatura [Internet]. Estocolmo: Fundación Nobel; 2010 [citado 10 Oct 2026]. Disponible en: https://www.nobelprize.org/uploads/2018/06/vargas_llosa-lecture_sp-4.pdf

   
   

2. Custodio Blanco TM. La baja comprensión lectora en el Perú: Un reto educativo pendiente. Salud en Primera Línea [Internet]. 2023 [citado 10 Oct 2026]. Disponible en: https://saludenprimeralinea.wordpress.com/2023/12/01/la-baja-comprension-lectora-en-el-peru-un-reto-educativo-pendiente/

   
   

3. ATV Noticias. Crisis en la comprensión lectora de escolares peruanos [Internet]. Lima: ATV; [citado 10 Oct 2026]. Disponible en: https://www.atv.pe/noticia/crisis-comprension-lectora-escolares/

   
   

4. Rodríguez E. Afectación en la comprensión lectora: causas y estrategias de intervención [Internet]. Elisabet Rodríguez Psicología; [citado 10 Oct 2026]. Disponible en: https://elisabetrodriguezpsicologia.com/afectacion-en-la-comprension-lectora-causas-y-estrategias-de-intervencion/

   
   

5. Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM). Repositorio institucional: investigación sobre rendimiento y comprensión lectora en estudiantes [Internet]. Lima: UNMSM (Cybertesis); [citado 10 Oct 2026]. Disponible en: https://cybertesis.unmsm.edu.pe/backend/api/core/bitstreams/f717ff10-252a-4f1f-a17e-83be75059478/content

   
   

6. Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu). Repositorio institucional: documento sobre la situación educativa y el acceso a la información en el Perú [Internet]. Lima: Sunedu; [citado 10 Oct 2026]. Disponible en: https://repositorio.sunedu.gob.pe/backend/api/core/bitstreams/d4da0231-a59e-4ec7-9242-ada81785ffd0/content