La realidad en la comprensión lectora en el Perú

INTRODUCCIÓN

La habilidad de leer con entendimiento, es decir tener una buena comprensión lectora, es fundamental para el aprendizaje sostenible; no obstante, en Perú, esta habilidad esencial sigue siendo débil en casi todos los niveles académicos. Según los datos nacionales de la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje de 2023, solamente un 22,9% de los alumnos de segundo grado logró un desempeño adecuado en la comprensión lectora, mientras que en cuarto grado la cifra ascendió al 36,6% (1). Más allá de ser un simple inconveniente pedagógico restringido al aula, la comprensión lectora deficiente es un fenómeno complejo que surge de notables brechas de equidad, fallas estructurales en el sistema educativo y la falta de hábitos de lectura que se construyen desde la infancia. Esta situación provoca consecuencias graves que varían desde el fracaso escolar hasta la restricción de oportunidades laborales y el debilitamiento de la capacidad crítica de los ciudadanos.

En este contexto, el presente ensayo explora el ambiente socioeducativo de la lectura en el país, investiga sus causas y consecuencias principales, y sugiere opciones de solución basadas en metodologías activas.

DESARROLLO

En primer lugar, la comprensión lectora es una habilidad esencial en la educación, ya que permite procesar, interpretar y reflexionar sobre la información (2), y nos ayuda a formar bien nuestro pensamiento crítico, ademàs de una ampliación de nuestro vocabulario al comprender fonológica y semánticamente las palabras. Por ello es importante conocer sobre la escasa comprensión lectora en Perú, y según los estudios, necesita analizar un contexto educativo y social que presenta grandes desigualdades estructurales y territoriales. A lo largo de la historia, el sistema educativo peruano ha mostrado problemas constantes en los grados de lectura, que se evalúan de manera estándar para ajustar las políticas gubernamentales y las tácticas de mejora (3). Sin embargo, los datos indican que el país mantiene cifras bajas, lo que subraya que esta situación requiere acciones específicas y programas integrales desde las primeras etapas educativas. Estas carencias no están distribuidas uniformemente; de hecho, se observan diferencias significativas vinculadas al estatus socioeconómico de los hogares, el nivel de educación de las madres y la ubicación geográfica, evidenciando un desempeño notablemente inferior en áreas rurales comparado con las urbanas. Además, la adquisición de habilidades lingüísticas y un vocabulario inicial, fomentado por actividades de lectura tanto en el hogar como en la escuela, actúan como indicadores cruciales del futuro desempeño lector, mostrando que las desventajas iniciales afectan el rendimiento escolar de los alumnos a lo largo de su trayectoria educativa (4).

Las causas que provocan este déficit en la habilidad de lectura en Perú son de múltiples orígenes, destacando entre ellas la falta de costumbres lectoras establecidas desde la niñez y la limitada estimulación en el hogar, factores que afectan directamente el avance léxico y las habilidades de análisis de textos. Además, existen fallas en las técnicas pedagógicas y en los métodos utilizados en las aulas, donde no siempre se favorece la fluidez lectora y el pensamiento crítico durante los primeros años de educación, lo que impacta negativamente en el aprendizaje posterior (5). Sin embargo, la razón más significativa es la desigualdad inicial, ya que un análisis llevado a cabo con 114 093 alumnos de segundo de secundaria en escuelas públicas urbanas mostró que se evaluaron en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en 2019. En este estudio se descubrió que el contexto socioeconómico, tiene un mayor impacto en la comprensión lectora que las estrategias educativas. En esa encuesta, el 68,93% de los participantes eran de niveles socioeconómicos bajo y muy bajo, y

también se observó que las instituciones con un mayor estatus económico lograban resultados promedio superiores (6), lo cual sugiere una desigualdad socioeconómica evidente.

Debido a esta situación, los alumnos en Perú experimentan un efecto directo en su desempeño académico general, lo que se manifiesta en una notable dificultad para entender ideas abstractas, desarrollar pensamiento crítico e integrarse adecuadamente en el entorno social, educativo y laboral en el futuro.

Debido a eso, se debe plantear una modernización de los ambientes educativos, ya que necesita una integración regular de métodos activos y herramientas tecnológicas que son interactivas, las cuales aumentan el interés y la motivación de las generaciones más jóvenes de estudiantes. Además la utilización de plataformas digitales, materiales multimedia y secuencias didácticas que se centran en el aprendizaje interactivo fomenta un papel proactivo del alumno en la creación del conocimiento, ayudando a entender ideas complejas a través de experiencias significativas y contextualizadas de lectura. Así mismo enseñar estrategias de aprendizaje y ponerlos en práctica desde grados tempranos. La combinación continua de estas tácticas pedagógicas, junto a una formación docente constante y políticas públicas dirigidas a disminuir la brecha digital, representa el camino esencial para corregir las deficiencias históricas en la comprensión lectora en Perú y asegurar una educación ciudadana justa, analítica y ajustada a las necesidades de la sociedad del conocimiento.

CONCLUSIÓN

En conclusión, se evidencia que la deficiente comprensión lectora entre los alumnos peruanos surge de la fusión de pobreza, desigualdad geográfica, instituciones débiles y falta de hábitos lectores, y persiste desde la educación primaria hasta la universidad. Se considera que la comprensión lectora está más influenciada por el contexto social que por la motivación personal; Sin embargo, iniciar desde la motivación para luego crear un cambio radical es muy necesario. Para optimizar las prácticas educativas, es necesario primero estructurar el sistema con menos regulaciones dispersas y ofrecer mayor apoyo y continuidad. Ya que asegurar que cada alumno en Perú pueda leer, entender y evaluar de manera crítica su entorno no es únicamente un propósito educativo, sino la base esencial para edificar una sociedad que sea justa, igualitaria y que fomente un auténtico desarrollo humano.

BIBLIOGRAFÍA

1. Gomez Castro I. Crisis de comprensión lectora persiste en estudiantes peruanos. Jornada [Internet]. 2026 abr 30 [citado 2026 oct 11]. Disponible en: https://jornada.com.pe/crisis-de-comprension-lectora-persiste-en-estudiantes-peruanos/

   
   

2. Gallardo Ortega EG, Jines Hugo DA, Reyes Villacreces AE, López Guerrero PC. Impacto de la comprensión lectora en el desarrollo de habilidades cognitivas: un enfoque en los niveles de lectura. Revista Científica Multidisciplinar G-Nerando [Internet]. 2025;6(1):3326-43. doi: 10.60100/rcmg.v6i1.567. Disponible en: https://revista.gnerando.org/revista/index.php/RCMG/article/view/567

   
   

3. Salazar-Pisfil DE, Cumpa-Valencia M, Herrera-Álvarez AM. Comprensión lectora como fundamento del desarrollo socioeducativo en el Perú: Un análisis crítico desde el contexto actual. CLÍO: Revista de Historia, Ciencias Humanas y pensamiento crítico [Internet]. 2024 [citado 2026 Oct 10];4(8):184-98. Disponible en: https://revistaclio.es/index.php/edicionesclio/es/article/download/143/27

   
   

4. Pinedo Flores OM. Actitudes hacia la lectura y comprensión lectora en estudiantes de sexto grado primaria en la I.E. Ruy L. Guzmán Hidalgo [tesis doctoral]. Iquitos: Universidad Nacional de la Amazonía Peruana; 2016. Disponible en:

   https://api-repositorio.unapiquitos.edu.pe/server/api/core/bitstreams/48ae87ed-e2dc-4562-b715-24520 69b50b6/content

   
   

5. Romero Quicaña RA. Déficit de comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de primaria como consecuencia de la falta de hábitos de lectura en una escuela pública del distrito de Ate [Tesis de licenciatura]. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola; 2021 [citado 2026 Oct 10]. Disponible en: https://hdl.handle.net/20.500.14005/11436

   
   

6. Marcos Balabarca MA. Factores que influyen en el desarrollo de las competencias lectoras en estudiantes peruanos de 2.º grado de secundaria. Rev Educ. 2023;(401). doi:10.4438/1988-592XRE-2023-401-591 [citado 10 oct 2026]. Disponible en: https://recyt.fecyt.es/index.php/Redu/article/view/95589/73324