EL USO CORRECTO DE LA IA GENERATIVA PARA EL AVANCE DE MI APRENDIZAJE COMO UNIVERSITARIO, EVITANDO EL RETROCESO

“¿Cómo debo usar la IA generativa para mejorar mi aprendizaje universitario evitando el retroceso? La IA generativa como herramienta del autor, no como autor”

Actualmente, el uso de la IA generativa se ha extendido a todos los sectores, sobre todo en el educativo, puesto que se ha convertido en una extensión de la mochila de todo discente. El uso de la IA en el estudiante es bastante común; datos estadísticos en universidades peruanas nos indica de manera directa que el uso de IA generativa de manera frecuente se relaciona directamente con una mayor percepción de ayuda en el rendimiento académico, siendo su uso más recurrente el soporte en tareas (1).

La facilidad de acceso a IA ha generado un uso descontrolado y muchas veces poco ético; sin embargo, también es una herramienta que facilita la comprensión de volúmenes grandes de información e incluso actuar como un guía si se usa de manera adecuada. Entender la IAG como promesa de cambio en las rígidas estructuras de aprendizaje universitario, es un gran foco de atención puesto que tiene la capacidad de integrar las habilidades del docente con las del estudiante (2). Asimismo, considerar a la IAG como ayudante y no como un creador del trabajo original propicia un adecuado entorno de crecimiento estudiantil, donde se priorice la originalidad del estudiante, para que en el futuro este pueda beneficiarse de sus usos sin depender de ella. En ese sentido, la pregunta de nuestro título se hace esencial, aprender el uso adecuado para potenciar nuestras habilidades es fundamental y completamente diferente a dejar que la IA nos reemplace. Por ello, en este ensayo abordaremos el uso adecuado de la IA para promover un aprendizaje profundo, mediante principios que debemos tomar en cuenta al manejar esta herramienta.

Desde la pandemia vivimos un auge de información digital; sin embargo, se podría considerar más impresionante el surgimiento de sistemas que buscan replicar la mente humana en especial la inteligencia artificial generativa, que es una rama de la ciencia que se dedica a la creación de contenido u operaciones comparables a las que realiza la mente humana (3), si bien esto es cierto, cabe preguntarse cómo podríamos regular el uso de la IA generativa para no perder nuestra capacidad de pensar.

El primer punto a tratar es el acceso a información. La IAG permite acceder a resúmenes y explicaciones de cualquier tema de manera rápida y sencilla, lo que reduce considerablemente el tiempo de búsqueda y la elaboración de conexiones entre diferentes fuentes; además, ayuda a entender cuáles son los puntos más relevantes conforme a lo indicado en los prompts. Pero esto también origina una problemática grande, puesto que el estudiante pierde la capacidad de filtrar la información, es decir: no jerarquiza los temas y subtemas a tratar, tampoco organiza las fuentes según su importancia y, mucho menos, busca información por sí mismo, lo que produce pereza mental y genera dependencia. El estudiante tiene el deber de investigar, leer y sobre todo revisar las fuentes de información que brinda la IA, evitando así sesgos informativos, puesto que la IAG es una ayuda, no es directamente el que entregará el trabajo o la creación, es el estudiante quien debe presentar, explicar y justificar el uso de la IA en su trabajo.

Como segundo punto, podemos abarcar la relación docente-discente, ya que los aprendizajes impartidos por el docente no siempre se entienden de la misma forma en todos los estudiantes, lo que puede ocasionar que este se retrase con respecto a sus compañeros y experimente frustración, inconformidad y sentimientos de inferioridad (2). Sin embargo, con la orientación del docente, acerca de prompts e IAs capaces de brindar apoyo, es posible de realizar sin comprometer la capacidad de creatividad y el pensamiento crítico del estudiante. Del estudiante se espera que evite aprovechar indiscriminadamente la IA generativa, es decir, debe priorizar la integridad académica. El uso de los prompts adecuados (como pedir a la IAG que te ayude a entender un tema, pero con base en lo que comprendiste del tema a tratar o preguntar específicamente sobre aquello que no comprendiste, también solicitar la jerarquización de tus propias ideas e incluso pedir que te refute para poder generar argumentos más sólidos) resulta fundamental. La IA no se debe considerar una amenaza para los docentes, pero sí como una aliada que contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje. (4)

El tercer punto, pero más relevante vendría a ser la preparación profesional, el uso de la IA generativa no se limita solo a la creación de trabajos o tareas, sino también implica el uso adecuado a largo plazo: familiarizar al estudiante con las herramientas de su sector laboral y fomentar su reflexión ante las situaciones que llegue a atravesar. En el sector salud, por ejemplo, esto podría observarse en el análisis de características de una determinada patología o coincidencia de varias sintomatologías en una enfermedad; no obstante, persisten problemas como los conflictos éticos, que una IA no puede analizar desde la compasión y la ética propias de un personal de salud (5). Aquí se inserta el rol del estudiante que debe priorizar su pensamiento crítico, su moral y ética que tenga como profesional deben imponerse a la recomendación de la IA. Porque al final la IA es solo una simulación de la mente humana.

La IA generativa ayuda al estudiante a crear, organizar, jerarquizar y comprender contenidos, además de mejorar su rendimiento académico, optimizar su tiempo y prepararlo para el ámbito laboral (6). El uso de herramientas generativas sigue evolucionando cada año, lo que indica que todos se deben actualizar constantemente. La IA generativa es un instrumento útil siempre y cuando se use de manera responsable evitando los plagios y la dependencia exclusiva de esta. La integridad del trabajo del estudiante y su compromiso con su aprendizaje representan la verdadera pugna de las inteligencias: la humana y la artificial. Que la IA esté al alcance de nuestras manos no implica que nosotros dejemos de razonar, pensar y criticar.

Actualmente es casi inevitable usar la IA; la cuestión es ser autor y creador de tus propios trabajos con un asistente, y no hacer que la IA sea el autor de los mismos.

Referencias

[1] Chaparro Aguilar E, Arias Escobar J, Quispe Capajaña M. Uso de inteligencia artificial generativa en contextos académicos: percepción de estudiantes universitarios. Ingeniería Investiga [Internet]. 2025 [citado 18 Jun 2026];6:9-10. Disponible en: https://revistas.upt.edu.pe/ojs/index.php/ingenieria/article/view/1192/1068

[2] Cotrina Aliaga JC, Vera Flores MÁ, Chiliman Ortiz W, Sosa Celi P. Uso de la Inteligencia Artificial (IA) como estrategia en la educación superior. Revista Iberoamericana de la Educación [Internet]. 2021 [citado 18 Jun 2026];vi:11. Disponible en: https://www.revista-iberoamericana.org/index.php/es/article/view/81/189 doi: 10.31876/ie.vi.81

[3] Real Academia Española. Inteligencia artificial (IA). Diccionario panhispánico del español jurídico (DPEJ) [Internet]. Madrid: RAE; 2023 [citado 18 Jun 2026]. Disponible en: https://dpej.rae.es/lema/inteligencia-artificial-%28ia%29

[4] Zamora Úbeda ZC, Stynze Gómez HO. Conocimiento, uso y percepción de la inteligencia artificial en la enseñanza superior. Revista Científica de FAREM-Estelí [Internet]. 2024 [citado 18 Jun 2026];13(49):10. Disponible en: https://camjol.info/index.php/FAREM/article/view/17889 doi: 10.5377/esteli.v13i49.17889

[5] Estrada-Araoz EG, León-Hancco LB, Avilés-Puma B. Percepción de los estudiantes universitarios sobre el uso del ChatGPT durante su formación profesional. Gaceta Médica de Caracas [Internet]. 2024 [citado 18 Jun 2026];132(2):293-294. Disponible en: https://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_gmc/article/view/28536/144814494114

[6] Espinoza Vidaurre SM, Gambetta Quelopana RL, Martinez Valdivia AN, Nolasco-Mamani MA, Laura de la Cruz KM, Leo Rossi EA, et al. Factores clave en la relación entre inteligencia artificial y ética académica en estudiantes universitarios peruanos. Interciencia [Internet]. 2025 [citado 18 Jun 2026];50(8):2. Disponible en: https://www.interciencia.net/wp-content/uploads/2025/08/04_7323_A_Sam_Michel_v50n8_10.pdf